Méthode de recherche PSE1073 Julie Ruel - UQO

LES PRATIQUES DES ENSEIGNANTES ET DES DIRECTIONS DCOLE MISES EN PLACE POUR ACCUEILLIR LES LVES LORS DE LA TRANSITION VERS LE PRSCOLAIRE Johanne April, Julie Ruel, Annie Brub et Andr C. Moreau Professeurs chercheurs, UQO Plan de la prsentation 2 1. Rappel du contexte de la recherche et du mandat 2. Objectifs de recherche - Questions de recherche 3. Mthodologie 4. Prsentation des rsultats prliminaires phase 1 5. Pistes de discussion au regard des pratiques actuelles et les conditions 3 Contexte de la recherche (recherche subventionne par le MELS) Contexte du projet de recherche 4

Stratgie Lcole jy tiens Voie 4 : Prparer l'entre l'cole des enfants de milieux dfavoriss ou en difficult (MELS, 2009, p. 12) Travaux intersectoriels : MELS-MFA-MSSS Guide pour soutenir une premire transition scolaire de qualit dploy par le MELS tude dimpact la suite de limplantation du Guide - Indicateurs pour mesurer limpact mandat du MELS lquipe de chercheurs GUIDE / 6 principes 5

Reconnaissance de la place des parents comme premier responsable Partage des responsabilits entre les acteurs concerns La planification, lorganisation et lvaluation continue Reconnaissance du temps et la mise en place des ressources requises Mise contribution de toutes les personnes autour de lenfant et la personnification des pratiques transitionnelles Reconnaissance que lentre lcole est dterminante dans le dveloppement de GUIDE / 5 moments cls 6 Avant Aot Lors ladmission lcole dcembre de ladmission lcole

Janvier-fvrier Aprs ladmission, mais avant la rentre scolaire Mars juin Autour Juin de la rentre scolaire septembre Aprs la rentre scolaire Octobre-novembre 7 Objectifs et questions de recherche Objectifs de la recherche 8

Documenter les pratiques transitionnelles vers le prscolaire au Qubec : Pratiques avant le dploiement du Guide (avant 2011) Pratiques aprs le dploiement du Guide valuer la pertinence du Guide et lutilisation (partiellement) Apprcier les stratgies dimplantation utilises lors du dploiement du Guide 2013 (trois modalits : a) Tmoin; b) Formation sensibilisation; c) Facilitation) Objectifs de la recherche 9 Documenter les pratiques transitionnelles vers le prscolaire au Qubec :

Pratiques avant le dploiement du Guide (avant 2011) Pratiques aprs le dploiement du Guide valuer la pertinence du Guide et son utilisation (partiellement) Apprcier les stratgies dimplantation utilises lors du dploiement du Guide 2013(trois modalits : (1) Tmoin; (2) Formation sensibilisation; (3) Facilitation) Question gnrale de recherche 10 Quelles sont les pratiques de transition mises en place dans les milieux prscolaires du Qubec ? Question spcifique 11 Quelles sont les pratiques transitionnelles actuelles?

12 Mthodologie Mthodologie : activits, droulement 13 Phase 1 : pr implantation collecte des donnes lors de la rentre septembre 2011 Phase 2 : implantation du Guide 3 modalits Tmoin (T) Sensibilisation Formation (S) Facilitation (F) Phase 3 : post implantation collecte des donnes rentre septembre 2013

Mthodologie : Activits droulement 14 Phase 1 : pr implantation collecte des donnes rentre septembre 2011 Phase 2 : Implantation du Guide 3 modalits Tmoin (T) Sensibilisation Formation (S) Facilitation (F) Phase 3 : post implantation collecte des donnes rentre septembre 2013 Mthodologie : Rgions et CS 15

Rgion Saguenay-Lac-St-Jean Rgion Bas-St-Laurent-Gaspsie-les les Fleuve-et-des-Lacs (T); Chic-Chocs (S); Ren Lvesque (F) Rgion Outaouais Lac-St-Jean (T); Rives-du-Saguenay (S); Paysdes-Bleuets (F) Portage-de-lOutaouais (T); Hauts-Bois-delOutaouais (S); Draveurs (F) Rgion Montral (CSDM et 3 rseaux) Ouest (T); Centre (S); Nord (F) Participants 16

Parents des enfants qui frquentent le prscolaire : n = 827 Parents Milieux SIAA : n = 489 Parents dont lenfant a des besoins particuliers : n = 121 (Parents : enfant qui recevait des services dun tablissement de sant et de services sociaux avant la rentre; Enseignants et directions : enfant ayant un handicap, des difficults comportementales ou motives, un retard de dveloppement, etc.) Enseignantes du prscolaire : n = 107 Directions dcole (directions et directions adjointes) : n =50 Collaborateurs : n = 81 coles participantes (107)

17 Rgion SaguenayLac-St-Jean Outaouais Montral Rgion BasSt-LaurentGM Total Qubec coles SIAA coles non - SIAA Total 19 11 30 24 9 19 1 43 10

18 6 24 70 37 107 Participants : directions (50) et enseignants (107) 18 Directions TOTAL Total SIAA 50 36 100% 72% Enseignants

Ancienne t Annes 8,99 Total SIAA 107 64 100% 59,8% Ancienne t Annes 11,22 19 Rsultats prliminaires (directions dcole et les enseignantes) Phase 1: pr implantation

Quelles taient les perceptions de la prparation des milieux? Quelles taient les croyances quant aux diffrents aspects de la transition? Quelles sont la connaissance et lapprciation du Guide pour soutenir une premire transition 20 Perception de la prparation des milieux (directions et enseignants SIAA) 0 1 2 3 Pas du tout d'accord Plutt en dsaccord Plutt en accord Tout fait en accord 2.55

cole prpare la transition (.T. ,35; ,78) 2.69 2.81 Enseignante prpare (.T. ,40; ,59) 2.48 2.56 J'tais prpar la rentre (.T. ,61; ,73) 2.39 2.53 Serv. de garde prpar (.T. ,81; ,88) 2.48 2.5 Spcialistes prpars (.T. ,56; ,73) 2.39 2.36 Ens. Prte accueil. enf. B.P. (.T. ,64; ,88) 2.02 Spc. prts accueil. Enf. B.P. (.T. ,59; ,98) Parent prpar la transition (.T. ,72; ,65) 1.95

Enfant prpar transition (.T. ,72; ,63) 1.98 S. garde scol. prp. accueil.enf. B. P. (.T. ,83; 1,) 2.86 1.8 2.33 2.22 2.22 2.06 1.51.71.92.12.32.52.72.9 Directions SIAA Enseignants SIAA Croyances sur certains aspects de la transition (directions/enseignants SIAA) 21 (lments conjoints avec parents) 0 Pas du tout d'accord

1 Plutt en dsaccord 2 Plutt en accord 3 Tout fait en accord Participation parents essentielle pour bonne rentre (.T. ,32; ,17; ,43) 2.9 3.0 Implication parents fait une diffrence prparation enfant (.T. ,36; ,17; ,41) 2.9 3.0 2.7 Prsence parents activits sur rentre permet meilleure trans. (.T. ,53; ,23; ,67) 2.8 2.8 Les SPE ont un rle important pour faciliter la rentre (.T. ,62; ,40; ,42) Rentre progressive facilite rentre (.T. ,82; ,62; ,3) 2.7 Directions

Enseignants 2.9 2.6 2.6 Prparation des enfants demande grande collaboration cole - SPE (,79; ,59 ,53) 1.5 2.9 2.0 2.5 3.0 Croyances sur certains lments de la transition 22 (Directions et enseignants SIAA) Prparation des enfants demande grande collaboration cole - SPE Enseignants SIAA 2.57 Directions SIAA 2.52

Directions 2.64 2.54 Enseignants 2.56 2.58 2.6 2.62 2.64 2.66 Rsultats prliminaires (directions dcole et les enseignantes) 23 Phase 1: pr implantation Communication :

Comment les parents ont-ils t informs de ladmission des enfants? Quels sont les modes utiliss par lcole pour communiquer avec les parents : Aprs ladmission, mais avant la rentre? Aprs la rentre? Quels sont les moyens utiliss par lcole pour tenir compte des diffrents niveaux de comprhension et de lecture des parents dans 24 Mode de communication : informer les parents de ladmission des enfants Directions SIAA - % Enseign. SIAA - % Lettre par courrier postal 63,9 50,0 Journaux locaux

80,6 76,6 Message par fratrie 66,7 43,8 Messages par serv. pet. enf. 63,9 26,6 Sites Internet cole/CS 58,3 28,1 Nombre moyen (sur 5 pratiques), cart-type 3,33 2,25 1,26 Toutes les rgions

1,15 25 Communication aprs ladmission, mais avant la rentre Directions SIAA Enseign. SIAA Lettre par courrier postal Rencontres de groupe 80,6 47,2 70,3 54,7 Tlphone Journaux locaux Message par fratrie Rencontres int. qui connaissent enf. Rencontres individuelles Messages par services la pet. enf. Rencontre ducatrices serv. gar. scol 72,2 30,6 19,4

47,2 41,7 19,4 11,1 56,3 31,3 17,2 21,9 23,4 6,3 14,1 19,4 2,8 13,9 4,06 (2,19) 18,8 3,1 15,6 3,33 (2,27) Site Internet cole/CS Courriel Messages affichs lentre de lcole Nb moyen et cart-type Communication aprs la rentre 26 Message aux parents de la classe Agenda de lenfant

Lettres ou notes individualises Rencontres individuelles Tlphone Rencontres de parents en groupe Renc. interv. qui connaissent lenfant Courriel Site Internet cole/CS Nombre moyen cart-type Directions SIAA-% Enseign. SIAA-% 94,4 77,8 97,2 83,3 97,2 86,1 69,4 95,3 79,7 89,1 90,6 96,9 79,7 70,3 38,9

16,7 6,61 (1,46) 32,8 15,6 6,5 (1,49) Nombre des moyens de communication utiliss (moyenne) 27 7 6 6.61 6.5 Avant rentre 5 4.06 3.33 4 3 2 1 0 Avant la rentre

(cart-type) Aprs la rentre (cart-type) 4,06 /12 (2,19) 6,61/9 (1,46 Dir. SIAA 3,33/12 (2,27) 6,5/9 (1,48) Ens. SIAA Moyens utiliss par lcole pour augmenter la comprhension des messages 28 100 100 90 80 91.7 82.8 78.1 Directions SIAA

Enseignants SIAA Nb. Prat. Moy. 4,33/7 Nb. Prat. Moy. 4,17/7 80.6 .T. 1,74 .T. 1,26 70.3 Pourcentage 70 60 50 40 56.3 50 50 48.4 50 41.7 31.3

30 19.4 20 10 0 Rsultats prliminaires (directions dcole et les enseignantes) 29 Phase 1: pr implantation Pratiques de transition Quelles pratiques gnrales de transition taient en place lors de la rentre 2011? Quelles pratiques de partenariat taient en place lors de la rentre afin dtablir des liens entre lcole et les services la petite enfance? Quelles pratiques taient en place pour accueillir les enfants ayant des besoins particuliers?

Pratiques de transition pour la rentre scolaire 2011 30 Directions SIAA-% 1 Lettre de bienvenue et dinformation 94,4 2 Rentre progressive 100,0 Doc. prparatoires remis 3 91,7 ladmission Renc. de groupe enseig. parents 4 80,6 avant rent. 5 Hres dadm. selon dispo. parents 75,0 Soutien parents dmarches 6 94,4 dadmission 7 Journe portes ouvertes 69,4 Invitation des activits de 8 52,8 transition 9 Invitation jouer dans la cour dcole 36,1 Act. cibles ou causeries form. et

10 52,8 informelles Toutes les rgions Enseig. SIAA% 93,8 93,8 73,4 73,4 56,3 64,1 62,5 43,8 23,4 57,8 31 Partenariat : lien avec les services la petite enfance (SPE), directions et enseignants SIAA Toutes les rgions 1 2 3 4 5 6 7 8

valuation des activits de transition et ajustements Inviter les futurs lves en SPE des activits lcole Horaires dadmission affichs dans le milieu de garde Sensibilisation des int. des SPE limportance trans. qual. Identifier avec SPE stratgies/faciliter trans. entre services Dmarche de trans. associant lcole et les SPE Renc. entre SPE et pers. scol planifier trans. enf. Territoire Une pers. ddie la promotion et au suivi des trans. Directions Enseignant SIAA - % s SIAA - % 48,4 75,0 61,1 45,3 50,0 26,6 41,7 25,0

36,1 23,4 33,3 23,4 30,6 23,4 27,8 18,0 Pratiques des directions et des enseignants concernant les enfants 32 ayant des besoins particuliers 53.3 Implication du personnel des services de sant et sociaux pour la ren... 62.6 Sign. formulaire de consentement pour le partage dinformation sign par les par... 31.8 laboration dun plan de service individua...

Soutien aux parents pour la rdaction dun portf... 22 74 66 40.2 Prsentation du portfolio lenseignante avant la rentre scol... Invitation des personnes provenant des diffrentes communauts culturel... 82 62 33.6 14 16 Directions Toutes % 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Moy. /nb pratiques Dir. 3,22 (1,53) Ens. 2,36 (1,63)

Pourcentage 33 Rsultats prliminaires (directions dcole et les enseignantes) Phase 1: pr implantation Quelles conditions sont instaures dans lcole pour faciliter les transitions? 34 Conditions pour faciliter la mise en place de pratiques de transition Directions Enseignants Moy. Prat. 2,08/4 .T. 1,4 Moy. Prat. 1,23/4 .T. 1,27 38.3 Reconnaissance de temps pour prparer la transition Journe(s) pdagogiques(s) pour la transition

Librations pour planifier la transition Personnel supplmentaire pour soutenir des activits en lien avec la transition 66.0 30.8 52.0 25.2 46.0 29 44.0 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 Pourcentage 35 Rsultats prliminaires (directions dcole et les enseignantes) Phase 1: pr implantation Quelles sont la connaissance et lapprciation du Guide pour soutenir des transitions vers le prscolaire de qualit 36 Connaissance du Guide pour soutenir une premire transition

scolaire de qualit Directions toutes -% Enseignants Tous - % Non 18,0 72,0 Oui, je lai feuillet 40,0 15,0 Oui, je lai lu attentivement 42,0 12,0 100% 100% Avez-vous consult le

Guide Total 37 Apprciation du Guide : enseignants et directions layant feuillet ou lu Note: 82% des Directions et 28% des enseignants ont feuillet ou lu le Guide Directions toutes Enseignants - tous Je vais massurer que le personnel concern va le lire (,73) 2.37 1.59 Je compte le diffuser auprs du personnel - mes collgues (,75; 1,23 2.29 2.06 2.27 Le Guide me sera trs utile (,71; ,75) 2

Je compte mettre en place de nouvelles pratiques tires du Guide (,76; ,87) 0 0.5 1 1.5 2.22 2 2.5 1.29 1.3 Plusieurs pratiques ne peuvent pas tre mises en pratique dans mon cole (,70; ... 1.22 Le guide apporte peu dlments nouveaux (,75; 1... 1.35 Je connaissais dj le contenu abord par le Guide (,68; ... 0 0.5 1

1.5 1.65 1.88 2 2.5 38 Pistes de discussion au regard des principes du Guide sur la transition PREMIER PRINCIPE 39 La reconnaissance de la place prpondrante du parent comme premier responsable de lducation de son enfant Selon les rsultats, les enseignants et les directions adhrent ce premier principe (voir actate croyances). Les pratiques mises en place tant par les directions que par les enseignants tmoignent de ladhsion ce principe.

Les milieux scolaires prennent des moyens pour favoriser la comprhension des messages par les parents il y a plus de pratiques mises en place aprs la rentre Les parents rpondent quils se sentent respects et compris par le milieu scolaire lors de leurs communications. DEUXIME PRINCIPE 40 Le partage de la responsabilit de la qualit de la transition entre les acteurs concerns par des pratiques collaboratives Les directions et les enseignants sont tout fait daccord pour dire que la concertation entre lcole et les services la petite enfance est essentielle. Un travail reste faire pour amliorer cette collaboration entre les diffrents acteurs.

Les pratiques de collaboration entre le service de garde et lcole sont peu identifies par les parents Le nombre moyen de pratiques de partenariat est assez rduit (4,33/11 pour les directions et 2,77/11 pour les enseignants) Mme lintrieur de lcole, les liens entre les enseignants et les ducatrices des services de garde sont tre dvelopps ou consolids. TROISIME PRINCIPE La planification, lorganisation et lvaluation continue des activits transitionnelles 41 Dans les milieux prscolaires, les dmarches concertes entre les SPE et les milieux scolaires sont systmatiser. Dans plusieurs milieux, la planification conjointe nest pas une ralit. Les directions et les enseignants peroivent diffremment lvaluation des pratiques de transition (75% vs 48,4%). Le nombre de pratiques de planification, dorganisation et dvaluation conjointes identifies questionne la rponse ce principe

Quen est-il de la continuit ducative? Quen est-il des moyens pour consolider les QUATRIME PRINCIPE La reconnaissance du temps et la mise en place des ressources requises 42 Certaines pratiques identifies relvent de ce principe (dgager du temps, ddier une ressource, journe pdagogique rserve, temps pour changes, etc.) Les perceptions des directions et des enseignants sur la mise en place des conditions et des pratiques diffrent Les ralits et les responsabilits des directions et des enseignants diffrent aussi Peu de pratiques sont implantes plus de 50 % Ces rsultats mettent en vidence les enjeux suivants : Enjeux lis aux ressources humaines; Enjeux lis aux ressources financires; CINQUIME PRINCIPE 43

La mise contribution de toutes les personnes qui connaissent lenfant et la personnalisation des pratiques transitionnelles Les pratiques implantes avant la rentre ciblent tous les parents. La personnalisation des pratiques est davantage prsente aprs la rentre. En prsence denfants ayant des besoins particuliers : Les enseignants et les directions croient limportance dassocier les SPE par une implication soutenue. La prparation des diffrents personnels est perue plus faible que pour les enfants en gnral. Les pratiques spcifiques pour les EBP recueillent des rsultats mitigs (voir le nombre moyen de pratiques) La pratique de rencontrer les intervenants qui connaissent lenfant avant la rentre a t identifie par 47,2 % des directions et par 21,9 % des enseignants. Aprs la rentre, cette SIXIME PRINCIPE

44 La reconnaissance que lentre lcole est dterminante dans le dveloppement de lenfant Les pratiques visant latteinte des 5 premiers principes contribuent aussi au respect de ce 6e principe Deux pratiques peuvent tre identifies ce principe : offrir aux parents des activits cibles ou des causeries formelles et informelles concernant la rentre scolaire (pratique dploye selon 36,1% des directions et 37,5% des enseignants) ; sensibiliser les intervenants des services la petite enfance limportance des transitions de qualit (pratique dploye selon 41,7% des directions et 25% des enseignants). En rsum 45 Plusieurs pratiques implantes contribuent

soutenir des transitions de qualit Celles concernent les parents : leur place est reconnue. Le dveloppement et la consolidation de pratiques dployes plus tt et individualises sont encourager. La responsabilit de la qualit de la transition semble peu partage entre les diffrents sercices prscolaires. Pourtant, la grande majorit des lves profitent de services prscolaires avant leur premire rentre scolaire. Ces enfants sont connus en profite-t-on? Les pratiques avec les SPE sont dvelopper, systmatiser et consolider, notamment pour les Nos coordonnes 46 [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

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